روش تدریس فعال ساخت گرایی

در عصر حاضر صاحب نظران زیادی در شکل گیری روش ساخت گرایی نقش مهمی داشتند که به چند مورد از آنان اشاره می شود.

از جمله کسانی که به روش ساخت گرایی توجه ویژه ای داشتند ژان ژاک روسو بود. او معتقد است، یادگیرنده باید خود به پدیده ها معنا دهد و شیوه عمل و فعالیت را خود تعیین نماید و یا جان دیویی بر محیط یادگیری، محیط و تجریه مستقیم تاکید داشتند و آقای برونر نیز بر عملیات ویژه دهنی که از تجارب متفاوتی عاید می شد راغب بوده و یا آقای پیاژه بر جذب و انطباق و تعادل جوی نظر داشتند و آزوبل به شگل گیری ساختارهای ذهنی پافشاری می کردند.

ساخت گرایان به طرز ساختن یا پدید آوری دانش بر مبنای تجارب شخصی، ساختهای ذهنی و باورها تاکید می کردند و این ذهن است که دنیای خاصی را برای انسان می سازد.

از نظر آنان هیچ جهانی واقعی تر از دیگری نیست و دنیای هرکسی برخود او واقعیتی ملموس تر دارد.

بر اساس نظریه ساخت گرایی هیچ واقعیت یا هستی به طور مستقل وجود ندارد. همه واقعیتها وابسته به ذهن عاملهای شناسایی (انسانها) هستند و ذهن اساس و ابزار تعیبر و تفسیر رخدادها، اشیاء چشم اندازه های جهان است و چنین تفسیرها و تعبیرهای دانش را بنیان می نهند.

با توجه به این که امروزه رویکرد آموزشی به نوآوری، خلاقیت و تولید دانش است و این مهم پایه یکی از ویژگی های روش تدریس مناسب می باشد تا جریان تدریس بر اصل تعامل یادگیرندگان با محیط و کشف حقایق بنا شود. از این رو روش ساخت گرایی تناسب ویژه ای با همین موضوع دارد. زیرا روش ساخت گرایی به دست آوردهای شخصی و تولید و ابداع روشها و مفاهیم توجه خاصی می شود و نیز باید توجه داشت که در این روش معلم و همه امکانات "تسهیل کننده" دانش سازی توسط دانش آموز و فراگیرندگان هستند.

معلمانی که علاقه دارند با استفاده از نظریه ساخت گرایی به طراحی آموزشی اقدام کرده و به تدریس بپردازند می پذیرند و باید نقشهای متفاوتی را ایفا نمایند. در این روش مهمترین نقشی که معلم باید داشته باشد نقش آسان سازی فرایند دانش سازی است و دانش آموزان را در ساخت دانش هدایت و راهنمایی کند.

قبل از اینکه مراحل اجرای روش ساخت گرایی توضیح داده شود لازم است دبیران محترم به مباحث مهم جدول زیر توجه داشته باشند مطالب آن را در اجرای روش ساخت گرایی سرلوحه فعالیتهای خود قرار دهند.

1	الگو دهنده	معلم کسی است که در مورد امور گوناگون الگوی می دهد، توضیح می دهد و فعالیتهای گوناگونی را بر گروههای همیار عرضه می کند و دانش آموز را تشویق می کند که امور را تجربه کنند. معلم ارائه دهنده والگو دهنده است نه سخنران.
2	مشاهده گر	معلم تمامی فعالیتهای دانش آموزان را مشاهده می کند و باورهای آنان را باز می شناسد. با آنان به تعامل می پردازد و فرصت یادگیری بیشتری را برای آنان فراهم می نماید.
4	هدایت و ارائه دهنده مسئله	معلم دانش آموزان را به مفهوم سازی و ساخت دانش هدایت می کند و آنان را تشویق می کند تا به ایده سازی نیز بپردازد و ایده های خود را بیازمایند.
5	ایجاد کننده فرصت یادگیری	معلم با شناخت از دیدکاههای دانش آموزان محیط و فرصت یادگیری را برای اخذ تجربه و دانش سازی از سوی دانش آموزان را فراهم می سازد و به آنان فرصت کاوش تحقیق و بررسی می دهد.
6	تشویق کننده	معلم کسی است که تشویق می کند تا دانش آموزان به ارتقای روابط انسانی وسعه صدر نسبت به تحمل دیدگاههای گوناگون همدیگر تلاش نمایند و از ظرفیت های خارج از کلاس نیز استفاده نمایند.
7	سنجش و ارزیابی	معلم و دانش آموز باید اندازه اثر گذاری تمرینهای ارائه شده برای دانش سازی را سنجیده و انتظارات بوجود آمده را مورد ارزیابی قرار دهد.
8	نظریه پردازی	معلم در حین فعالیتهای خود به دانش آموزان کمک می کند تا بین دویا چند فکر ارتباط برقرار کنند و روش معنا داری بسازند زیرا چنین فعالیتی از سوی دانش آموزان، نمودی از واکنش دانش سازی آنان را نشان می دهد.

مفاهیم اساسی روش ساخت گرایی:

1 مفهوم ساخت: منظور از ساخت چارچوب مجموعه ای از مفاهیم است.

مفاهیم مربوط به یک حادثه یا رخداد، یک نظام، دانش، یادگیرنده باید آگاهانه و به منظور معنا بخشیدن به انواع پدیده های هستی اقدام به ایجاد ساختهای ذهنی نمایند. بر اساس ساختهای ذهنی که همان باورها، اعتقادات و دانش را شامل می شود. به تفسیر هستی بپردازند.

2 مفهوم دانش سازی یا ساخت دانش: دانش سازی به معنی تولید ذهنی اطلاعات است.

دانش آموز باید مسئولیت یادگیری و طرز یادگیری خود را بر عهده بگیرد و خود باید به انتخاب یا تدوین راهبردهای یادگیری اقدام نماید و اهداف یادگیری را خود معین سازد.

3 مفهوم واقعیت: در نظر یه ساخت گرایی، واقعیت، آنچه در جهان و در مکان خاص و در خارج از ذهن انسان واقع‌اند نیست بلکه واقعیت معنایی است که فرد آنان را از جهان و هستی در ذهن خود ساخته است.

مراحل اجرایی روش تدریس ساخت گرایی:

1 جستجو و کاوش:

منظور از جستجو و کاوش پیدا کردن راههایی برای دانش سازی توسط دانش آموزان می باشد در این قسمت دانش آموزان با کمک گرفتن از همه حواس خود به دانش سازی می پردازد. دانش سازی در طول جریان کاوش وجستجو اتفاق می افتد در این مرحله معلم می کوشد موضوع را مطرح کند و از دانش آموزان بخواهد اطلاعات مهارتها و نظرات خود بیان کنند. این مرحله تقریباً مرحله نخست روش با رش مغزی و روش استقراریی است. (تکوین مفهوم)

2 تفهیم و تشریح:

در این مرحله بحث و تبادل نظر در خصوص اطلاعات – مهارتها و نظرات ارائه شده در مرحله نخست بین معلم و یادگیرندگان صورت می گیرد. به سخن دیگر تفاهم و توافق در مورد مسائل مطرح شده مهمترین اقدام این مرحله تلقی می شودمعلم در این مرحله با طرح سئوال در پی چرایی و چگونگی استدلال فراگیرندگان است. معلم باید یادگیرندگان را هدایت کند تا نظرات و یافته های خود را با هم گروههای خود در میان بگذارد و همدیگر را در یافته های خود شریک نمایند.

3 تعمیم و گسترش:

در این مرحله معلم یادگیرندگان را یاری می کند تا یافته های جدید خود را تعمیم و گسترش دهند به بیان دیگر، بهبود و توسعه اطلاعات و مهارتهای شخصی دانش آموزان و گسترش آنها برای سایر فراگیرندگان.در این مرحله و دانش آموزان با مطالعه منابع و کسب اطلاعات از افراد آگاه، موضوع بسط و گسترش می یابد. معمولاً با ارائه تکلیف از نوع بسطی و امتدادی می توان موضوع را گسترش داد.

4 بررسی و ارزشیابی:

در این مرحله تمامی فعالیتها، آموخته ها، مهارتها و یافته ها توسط معلم و دانش آموزان مورد بررسی و ارزشیابی قرار می گیرد تا بدینوسیله میزان تغییرات پدیده آمده در تفکرات، تسلط بر مهارتها، آموخته ها و تولیدات دانش مشخص شود. در این مرحله می توان برای ارزیابی آموخته های فراگیرندگان از سئوالات تفکر برانگیز و ابزارهای مناسبی چون مصاحبه با افراد آگاه، مراجعه به منابع اطلاعاتی مفید استفاده کرد و باید نتایج بدست آمده از این مرحله در نظام یاددهی و یادگیری بکار گرفته شود.

منابع:

روشهای نوین تدریس برای آموزش و کارآموزی – دکتر محمد احدیان – محرم آقازاده

آموزش راههای یادگیری – سهیلا حاجی اسحاق

نمونه طرح درس به روش تدریس فعال ساخت گرایی

طرح درس موضوع مورد تدریس: پیکر بندی شبکه ها از صفحه 42 تا صفحه 43 نام مدرس: مدت تدریس: 30 دقیقه
اقدامات قبل از تدریس
هدف کلی	اهداف رفتاری	روش تدریس	مدل کلاس یا گروه آموزشی	رسانه آموزشی ویژه	شیوه ایجاد انگیزه و ایجاد ارتباط	ارزشیابی تشخیصی
آشنایی با پیکربندی شبکه ها	1- پیکر بندی شبکه را تعریف کند (دانش) 2- انواع پیکر بندی شبکه را دریک چارت نشان دهد (فهم) 3 – کاربرد انواع پیکربندی ها در محیطهای مختلف را بداند (کاربستن) 4 انواع پیکر بندی را از هم تشخیص دهد (تجزیه و تحلیل) 5 – معایب و مزایای هر کدام را بیان کند (ارزشیابی)	روش فعال ساخت گرایی	بصورت یک کلاس معمولی و یا بصورت گروه آموزشی پنج نفره (بشکل U )	رایانه، مودم، سیم های رابط، چاپگر و.....	مثال: شباهت انسان با پیکربندی شبکه ها	پرسش از درس قبلی به شیوه های مختلف از قبیل آزمون کتبی، کؤئیز، بصورت تصویری، چارتی و....

طرح درس موضوع مورد تدریس: پیکر بندی شبکه ها از صفحه 42 تا 43 نام مدرس: مدت تدریس: 30 دقیقه
مراحل اجرایی تدریس
مرحله اول (کاوش و جستجو)	مرحله دوم (تفهیم و تشریح)	مرحله سوم (تعمیم و گسترش)	مرحله چهارم (بررسی و ارزشیابی)	تعیین تکلیف
در این مرحله معلم سئوالاتی دررابطه با درس ازتک تک دانش آموزان مطرح می کند واز دانش آموزان می خواهد هرچه به ذهنشان می رسد بیان کنند (باید نظر تمامی دانش آموزان مطرح شود)	معلم و دانش آموزان با هم به بحث و برسی و نقد نظرات مطرح شده توسط دانش آموزان می پردازند در این مرحله معلم با طرح سئوالات چرایی و چگونه ای دانش آموزان را به چالش می کشد	معلم از دانش آموزان می خواهد بصورت گروهی مشورت کنند و نظرات خودرا با همدیگر در میان بگذارند و یا یصورت انفرادی نظرات خود را برای کل کلاس مطرح کند	در این مرحله معلم با طرح سئوالات تفکر برانگیز میزان تسلط دانش آموزان را ارزیابی کند و یا از یک متخصص در مورد موضوع به کلاس دعوت کنند	معلم از دانش آموزان می خواهد برای جلسه آینده در مورد درس چارت انواع شبکه ها، فیلم، کتاب، مقاله و.... تهیه وبرای ارائه به کلاس بیاورند

اجرای نمونه: درس پیکر بندی شبکه ها

مرحله اول: جستجو و کاوش

دراین مرحله معلم با طرح سئوالات، فرصتی برای ارائه نظرات دانش آموزان فراهم می کند به عنوان مثال:

1- در مورد پیکر بندی شبکه ها هر چه به نظرتان می آید بیان کنید

2- به نظر شما چند نوع شبکه می تواند وجود داشته باشد.

بعد از طرح سئوال از سوی معلم دانش آموزان یکی یکی به ارائه نظرات خود می پردازند طوری که همه دانش آموزان دراین مرحله باید شرکت نمایند.

مرحله دوم: تفهیم و تشریح

در مرحله دوم با طرح سئوالات "چرایی " و نقد نظرات مطرح شده دانش آموزان را به چالش می کشد. مانند:

1- چرا پیکر بندی ها را ستاره ای، خطی و.... نام گذاری کرده اند

2- به نظر شما چه تفاوتی بین چهار پیکربندی شبکه ها وجود دارد و کدام یک بهتر از دیگری است

بعد از طرح سئوالات دانش آموزان به تشریح بیشتر نظرات خود می پردازند و برای تفهیم از مثالها یا نمودها استفاده می کنند.

مرحله سوم: تعمیم و گسترش

دراین مرحله معلم دانش آموزان را به فعالیت گروهی و مشورت بایکدیگر تشویق می کند و خود معلم نیز راهنماییهای لازم را

انجام می دهد و دانش آموزان در گروههای 5 و4 نفره به بحث و گفتگو می پردازند. دراین مرحله دانش آموزان می توانند با مراجعه به منابع غیر درسی ویا درصورت امکان، بااستفاده از اینتر نت اطلاعات بیشتری را برای پاسخگویی به معلم جمع آوری کنند. ویا معلم می تواند برای جلسه بعد به عنوان تکلیف برای دانش آموزان مشخص کند وبرای کسب مطالب بیشتر از سوی دانش آموزان به خارج از کلاس انتقال دهد. به عنوان مثال (دانش آموزان برای جلسه آینده در مورد انواع پیکربندی اصلی شبکه تحقیق کنند و مزایا و معایب هرکدام از آنان را در کلاس بیان نمایید و یا فیلم، چارت و...... تهیه نموده و به کلاس بیاورند.

مرحله چهارم: بررسی و ارزشیابی

در مرحله چهارم معلم با طرح سئوالات تفکر برانگیز دانش آموزان را مورد ارزیابی قرار می دهد و دانش آموران را تشویق می کند آموخته های خود را مورد بررسی وارزیابی قراردهند (خود ارزیابی)تا میزان تسلط آن به مطالب درس مشخص شود. در این مرحله معلم می تواند از افراد متخصص به کلاس دعوت نماید ویا با انجام فعالیت عملی در کلاس آموخته های دانش آموزان را بسنجد.

مثال: 1- باتوجه به وسایل موجود دانش آموزان یک شبکه ستاره ای یا خطی و.... درست کنند ویا نشان دهند

3- یکی از متخصصین شرکت مخابرات را در صورت امکان به کلاس درس دعوت نمایند. تا دانش آموزان با توجه به مطالب آنان آموخته های خودرا ارزیابی کنند.